Социализация как процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опята. Внедрение информационных технологий в систему общеобразовательных и специальных учебных заведений. Информационные технологии способствуют активной социализации детей в современное общество.
В настоящее время в России происходит модернизация системы образования. Одним из наиболее значимых показателей качества образования, одной из целей, является успешная социализация детей.
Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе норм поведения и общения).
Социализация реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. Этот процесс происходит как стихийно, так и в условиях целенаправленного воспитания личности. [5]
В каждом обществе и культуре существует специально созданное образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждениях. По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе. Закономерно, что разработка средств обучения детей с отклонениями в развитии всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной и зарубежной специальной педагогики.
Внедрение информационных технологий в специальную педагогику начинается под влиянием западного опыта, в момент кардинальной реконструкции государства, образовательной системы в целом, активного переосмысления созданной к началу 1990-х гг. системы специального образования и дискуссии о путях ее развития в сложившихся условиях.
Информационные технологии (ИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Они способствуют активной социализации детей с отклонениями в развитии в современное информационное общество путем нетрадиционных средств обучения, которые учитывают индивидуальные психофизические особенности учащихся.
В основу использования ИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.
Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.). [1]
Анализ литературы показывает, что информационные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка, а также помощь в его социализации.
Информационные технологии на современном этапе выступают как:
1.Предмет изучения;
2.Средство обучения:
a.Компьютерные игры,
b.Контроль знаний.
3.Средство коррекции, развития.
Остановимся на каждом из этих аспектов более подробно.
1.Предмет изучения. Внедрение информационных технологий в структуру урока становится неотъемлемой частью изучения многих школьных дисциплин, что способствует совершенствованию методик преподавания, развитию межпредметных связей, формированию у учащихся целостной естественнонаучной картины мира, повышению качества знаний учащихся в целом за счет усиления индивидуализированного подхода.
В настоящий момент в общеобразовательных школах введен такой предмет, как информатика. Начиная со 2 класса, дети изучают основы информатики и вычислительной техники, что способствует их активной социализации в современное информационное общество. В специальных образовательных учреждениях перспективно введение такого предмета в виде факультатива. В силу индивидуальных психофизических особенностей учеников.
Электронная форма представления материала повышает интерес учащихся, позволяет учесть индивидуальные особенности зрительного восприятия, заметно сократить рутинные операции на подготовку раздаточного материала, осуществлять групповые формы коррекционно-развивающих занятий.
2.Средство обучения. В современном образовательном процессе педагог ищет новые пути донесения материала до учащихся. Одним из видов предоставления информации в нетрадиционной форме является презентация. Использование презентаций во время учебного процесса позволяет повысить интерес учащихся, активировать зрительную память, что способствует более продуктивному усвоению учебного материала.Также, очень активно используются обучающие компьютерные игры.
К компьютерным играм для учащихся специальной школы следует предъявлять следующие требования:
1)Все компьютерные игровые программы должны иметь положительную нравственную направленность, в них не должно быть агрессивности, жестокости, насилия. Особый интерес вызывают программы с элементами новизны, сюрпризности, необычности.
2)Категорически запрещается использовать в работе с учащимися «коммерческие» компьютерные игры с агрессивным, «жестким» содержанием в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом развертывания событий на экране.
3)Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям учащегося с ограниченными умственными возможностями; события в таких программах и темп их развития регулируются им самим либо учителем по ходу естественного протекания деятельности.
Компьютерные игры не изолированы от педагогического процесса. Они предлагаются в сочетании с традиционными формами обучения, не заменяя обычный ход уроков, а дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.
Уместно также использование информационных технологий в контроле знаний учащихся. Разрабатывая тестовые задания с помощью специальных программ – оболочек, повышаете интерес учащихся в выполнении заданий. Это позволяет повысить качество обучения, заинтересованность учащихся в получении положительного результата.
3.Средство коррекции, развития. В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и речевые патологии, нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.
При этом одним из преимуществ информационных средств обучения заключаются в том, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями.
Так, для людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.
Для людей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.
Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация – так называемый «Экранный чтец».
Одними из первых работ в области создания технических средств поддержки коррекционного процесса стали разработки вспомогательных средств, направленных на формирование и коррекцию произносительной стороны речи у детей с нарушенным слухом и тяжелыми речевыми патологиями. Задачами таких специфических средств обучения, разрабатываемых при сотрудничестве сурдопедагогов и инженеров, являлись восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия, дополнение структуры обратной связи за счет привлечения сохранных анализаторов (зрительного, тактильно-вибрационного). Эти разработки способствовали активной социализации детей в общество.
Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных информационных технологий. Их применение способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса, а также социализации детей в современное общество. [3]
Анализ литературы и собственные исследования позволяет сделать вывод, что информационные технологии могут быть эффективны не только в ведении в школу предмета информатики, или предоставления материала в виде презентации, но также при контроле знаний учащихся.
Можно придумать тесты, которые должны удовлетворять определенным условиям: психофизическим особенностям учащихся, их уровнем усвоения изученного материала.
Для этого необходимо создать игровую тестовую программу в программах – оболочках или на языке программирования высокого уровня Delphi, и разработать учебную программу для применения их на практике. Что уже было проделано мною и активно внедрено в практику контроля знаний учащихся 6 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на уроках математики.
Анализ достижений в области специальной педагогики дает основание утверждать, что роль компьютерных технологий в специальном образовании выходит за пределы традиционной роли нового средства обучения. Признано, что для детей с глубокими и комплексными нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром. [2]
Компьютер, благодаря индивидуально подобранному способу управления и методике игры, а также подходящему с педагогической точки зрения программному обеспечению, которое учитывает уровень развития ребенка, его индивидуальность и имеющиеся у него нарушения функций, может дать ребенку ВОЗМОЖНОСТЬ быть успешным, достигая постепенно достаточно высоких результатов. Любой ребенок, не исключая и детей с функциональными нарушениями, получает стимул к развитию в те моменты, когда он переживает чувство «я могу сам». По наблюдениям шведских специалистов, работающих с детьми, имеющими различные функциональные нарушения (И. Альдерман, Р. Андерссон и др., 1997), многие из таких детей понимают и могут делать больше, чем от них ожидают окружающие. [4]
Таким образом, внедрение информационных технологий становится неотъемлемой частью образовательного процесса, как в общеобразовательной школе, так и в специальных учреждениях.
Так как современные информационные технологии способны учитывать закономерности и особенности развития детей с отклонениями в развитии, а также способствуют активной социализации ребенка в современное общество, используя различные средства, которые доступны и интересны детям.
Литература
1.Бачурина Л. А. , Л. П. Гаврикова, О. Б. Кремер, С. Л. Подвальный. /Специальные программные средства поддержки обучения: Монография/ — Воронеж: Воронеж. гос. техн. ун-т, 2006. — 105 с.2.Бент Б. Андерсен, Катя ванн ден Бриик Мультимедиа в образовании/. – М.: Дрофа, 2007 г.3.Власова Т.А., Певзнер М, С. О детях с отклонениями в развитии. – М. 1973г.4.Гальперин П.Я, Развитие исследований по формированию умственных действий // Введение в психологию. - Ростов на Дону, 19995.Шаповал И.А., Специальная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 124с.